[ 先生のためのプログラム ] 鑑賞学習実践例
鑑賞学習交流会や鑑賞学習ワーキンググループの活動から生まれたアイデアや工夫は、これまでさまざまなかたちで学校と美術館の現場で活かされてきました。愛知県美術館の企画展やコレクションを題材とした鑑賞学習実践例（指導案、ワークシート等）をご紹介します。各学校での実践の参考にしていただければ幸いです。
小学生向け
アートかるた（小学校全学年）
【対象作品】
愛知県美術館鑑賞学習補助ツール「あいパック」
アートカード40作品
「あいパック」のアートカードと「あいパックプラス」のぴったりカードを使用して、見ることは楽しいという体験をさせる。作品から受ける感じ方を共有し、その感じ方の違いも理解する。
アートでクイズ（小学校 中・高学年）
【対象作品】
愛知県美術館鑑賞学習補助ツール「あいパック」
アートカード40枚の中から選んだ15の作家
「あいパック」の中のアートカードを使い、クイズを通して、愛知県美術館所蔵の作品に親しむ。
「かんじたことを(「あいパック」を使って)」 （小学校１年生(全学年可能)）
【対象作品】
愛知県美術館鑑賞学習補助ツール「あいパック」
ポスター(マックス・エルンスト《ポーランドの騎士》)
アートカード40枚
「あいパック」を使って、楽しく作品を鑑賞し、自分が感じたことを話したり、友達の話を共感的に聞いたりしながら、作品の形や色、イメージなどに気付くことができる。
美術館へ行こう（中高学年）
【対象作品】
人生は戦いなり（黄金の騎士）［グスタフ・クリムト 1903年］
鑑賞活動は、鑑賞の対象となるものの美しさを直接感じ取り、味わうことにより、子どもたち一人一人の素直な見方や感じ方を育てていく活動である。鑑賞者同志が創造の世界の中で対話をしたり、喜びを感じ合ったり、問いかけをし合ったりすることができる。
なにに見える？（小学校2年生）
【対象作品】
ポーランドの騎士［マックス・エルンスト 1954年］
美術館を訪問する前の事前学習として、拡大図版を鑑賞した後、作品に使われている技法のデカルコマニー（合わせ絵）を児童に体験させた。表現活動を伴う鑑賞授業の試み。鑑賞→表現→鑑賞（美術館）
作者のおもいをはだで感じよう（中高学年）
【対象作品】
地霊［戸谷成雄 1990年］
本物の作品から、感じ取る感動は、大変大きなものであり、子どもたちの胸の高鳴りが伝わってくる。前年度までの美術館見学では、企画展の内容に絵画が多かったため、違う分野の作品にふれさせたいというねらいのもと、現代アート、彫刻といった抽象的な作品が多い「戸谷成雄展」を見学する計画を立てた。
ぼくもわたしもげいじゅつ家 ～チェーンソーにちょうせん！～ （小学校3年生）
ぼくもわたしもげいじゅつ家 ～シーガルにちょうせん！～ （小学校3年生）
【対象作品】
ロバート＆エセル・スカルの肖像［ジョージ・シーガル 1965年］
作家の制作方法を知り、色やかざりを工夫して自分なりの足形を作る。 校庭のお気に入り場所に足形を置き、デジタルカメラで写して作品を作る。 足形とお気に入りの場所をデジタルカメラで写し、コンピュータに取り込み、合成の絵を作る。
クレー気分で ～《蛾のおどり》からグラデーションを～ （小学校5年生）
【対象作品】
蛾のおどり［パウル・クレー 1923年］
美術館を訪問する前の事前学習として、拡大図版を鑑賞した後、作品の題名を考えたり、クレーの色作り（グラデーション）を体験したりして、美術作品に関心をもたせた。表現活動を伴う鑑賞授業の試み。鑑賞→表現→鑑賞
しぜんでアート（小学校1年生）
【対象作品】
作品［白髪一雄 1963年］、コンポジション［アントニオ・タピエス 1977年］、作品［斉藤義重 1962年］
アート体験をしよう。 自分たちと同じ方法が使ってある作品をみつけよう。（美術館）
ステラに挑戦～校内作品展での全校鑑賞の試み～（小学校全学年）
【対象作品】
リヴァー・オブ・ボンズIV［フランク・ステラ 1969年］
校内作品展の全校鑑賞での試み。児童は鑑賞のヒントを読み、自由にぬり絵やワークシートに取り組める。ステラの作品は、平面構成に興味をもった児童が、多数ワークシートに挑戦した。鑑賞→表現→鑑賞（２年生は美術館）
ジャクソン・ポロックに挑戦（小学生対象）
金貨をゲット（小学生対象）
ワイエス・ワーイ！！（小学校1～3年生）
【対象作品】
松ぼっくり男爵・ジャックライト・747・農場にて［アンドリュー・ワイエス］
ワイエスが同一テーマで制作したスケッチ、水彩、テンペラを、順に子どもたちに鑑賞させながら作品の物語を考え、作品について思いをめぐらせることでより深い鑑賞を体験させることができるのではないかと考えた。
※本プログラムは、ワーキンググループに参加している教員の協力を得て、実施したものである。
かさかさな絵を描こう!（小学校4年生～中学生）
【対象作品】
鷹の木・ラストナイト（ジャックライト習作）・鉄兜（松ぼっくり男爵のための習作）［アンドリュー・ワイエス］
ワイエスが水彩画を描くときに使用した"ドライブラッシュ"（水分を絞った筆で描く水彩画）を体験するプログラム。ドライブラッシュを体験する前と後での作品から受ける印象の違いを感じたり、この体験から作品を技法的な面から鑑賞したりと、いつもとは違う点からの鑑賞を試みた。
※本プログラムは、ワーキンググループに参加している教員の協力を得て、実施したものである。
だれが私のポスターを破ったの？（小学校6年生）
【対象作品】
誰かが私のポスターを破った［国吉康雄 1943年］
国吉康雄の≪誰かが私のポスターを破った≫を小6を対象に取り上げた本実践は，「背景のポスターの部分」について焦点化することで，作品の読み取りを深めていった。その後，愛知県 美術館で本物の作品を鑑賞した。
ゴッホ「ひまわり」の黄色に挑戦！（小学校5年生）
【対象作品】
ひまわり［ファン・ゴッホ 1888年］
ゴッホ展が愛知県美術館で開催されることを知り、是非この機会に、ゴッホの本物の作品の素晴らしさを体感させたいと考えた。まずはゴッホの≪ひまわり≫の図版を見て話し合いながら、作品を深く見つめ、作品や作者に想いをめぐらせたい。さらには、作品に使われている色をよく見て、実際に絵の具で黄色を作りゴッホの≪ひまわり≫に挑戦させることにより、作品に迫らせたい。そして、本物を見に、美術館を訪れてほしいと考えた。
カフェテラスの絵に色をぬって 内容を見つめよう（小学校5年生）
【対象作品】
夜のカフェテラス［ファン・ゴッホ 1888年］
ゴッホの≪夜のカフェテラス≫を小５を対象に取り上げた本実 践は，ゴッホのスケッチ版に水彩で着色することにで，本物の 作品の「色」に目を向けさせた。Fスケッチ版と本物の作品を比 べ，その違いに気づかせることもできた。
まほうでへんしん！（小学1・2年生）
【対象作家】
トム・フリードマン
身近な日用品を使ったトム・フリードマンの作品を鑑賞し、身の回りのありふれた物を組み合わせたり、置き場所を変えたりすることによって新たな価値を生み出す体験をする。
ふくろがビョ～ン！（小学1・2年生）
【対象作家】
松井紫朗
濡れた雨傘を入れるビニル袋などにストローをつなげ、息を吹き込んで膨らませ、そのユーモラスな動きと形から楽しい発想をする。空き箱を加工して袋の形や登場のさせ方など、試行錯誤しながら表す。
ざいりょうのへんしん（小学1・2年生）
【対象作家】
三沢厚彦＋豊嶋秀樹
身の回りにあるものを動物に見立て、そこに目や足をつけて、想像をひろげて楽しむ。また、出来上がった作品を学校内のどこに展示するかを考えることで、環境との調和を意識する。
ふわふわゴーゴー（小学3・4年生）
【対象作家】
松井紫朗
「ふくろをふくらませて」という行為から、試したり話し合ったりしながら感覚を働かせ、どのような活動ができるかを考える。できあがった作品を紹介し合い遊ぶことによって、それぞれの違いや良さ、面白さに気づく。
かたちがうまれた（小学3・4年生）
【対象作品】
トム・フリードマン
・フリードマンの作品を味わい、身近にある材料（草・木・石・木の葉など）を「並べる」「積む」などの行為を発展させていく過程で、想像力を働かせ、楽しみながら形作りをする。季節感を感じさせる素材や場所を見つけながら、それらを生かした表現方法を考えたり、試したりする。
ほって、けずって、ひらめいて～粘土で自分の気持ちを伝えよう～（小学3・4年生）
木々をじっと見つめて（小学3・4年生）
アートがいっぱい ゆめいっぱい（小学2～6年生）
【対象作家】
草間彌生
「あいちトリエンナーレ2010」を現代美術に接する機会とし、作品に興味をもたせる。草間彌生の作品を鑑賞し、今まで出会ったことのない作品と出会い、作家の行為を追体験することを通して、鑑賞・表現の楽しさや味わう。
これって何？～表し方の広がり～ （小学5・6年生）
【対象作家】
草間彌生
作品に対して興味や関心を持って関わり、作品について進んで自分の考えを発言する。（関心・意欲・態度）
作品をじっくりと見ることで自分なりの考えを持ち、自分のことばで表現したり、友達の考えを聞いたりしながら、自分の見方や考え方を広げ深めることができる。（鑑賞の能力）
中学生向け
ぴったりはこれ！
【対象作品】
愛知県美術館鑑賞学習補助ツール「あいパック」
アートカード40作品
「あいパック」のアートカードと「あいパックプラス」のぴったりカードを使用して、見ることは楽しいという体験をさせる。作品から受ける感じ方を共有し、その感じ方の違いも理解する。
タイルでモザイク（中学生対象）
【対象作品】
「大ローマ展」展示作品
古代ローマ時代の作品をよく見て2000年以上前の生活や芸術を味わってもらう。
※本プログラムは、ワーキンググループに参加している教員の協力を得て、実施したものである。
展示に託されたメッセージ（1～3年生）
【対象作家】
松井紫朗
作品から作者の考えやメッセージをとらえる。展示の意図や工夫などを読み取りながら美術展の魅力を味わう。美術館の展示に関心をもち、生涯にわたって美術文化に親しむ心を養う。
・学習の流れ ： Ａ 鑑賞のみ
多様な表現を求めて（2・3年生）
【対象作家】
トム・フリードマン
身近な素材を使用したトム・フリードマンの作品を鑑賞し、表現の多様さや独特な表現形式・方法に関心を深め、材料の特徴などを生かした独自の世界を表現する。鑑賞を通して、それぞれの材料が持つイメージについて理解し、鑑賞の過程で創造的な思考を広げる。
・学習の流れ ： Ｂ 制作活動
主張する美術（2・3年生）
【対象作家】
ジャン・ホァン
美術には、自分あるいは社会の問題を他者に伝えるためのメッセージがあることを理解する。また、ある問題に対してどのように解決するのかを自分なりに考え、視覚表現を通して他者に伝えることができることを知る。
・学習の流れ ： Ｂ 制作活動
高校生向け
ポロックを読み解く（高校生対象）
ローマ人のリアルクローズ（高校生対象）
【対象作品】
「大ローマ展」展示作品
彫像の着衣（トガ、ペプロス）から古代ローマ人の生活の一端を思い浮かべ、理解を深める。
※本プログラムは、ワーキンググループに参加している教員の協力を得て、実施したものである。
鉛筆デッサンをしよう。（高校生）
【対象作品】
火打石・松ぼっくり男爵・クリスティーナの世界（習作）・アラベラ・そよ風（習作）・雪まじりの風（習作）［アンドリュー・ワイエス］
テンペラ作品に至る過程で描かれた素描、水彩には、作家の感情や対象に対する関心のあり方や意識の動きは、完成されたタブローと比べて、より素の形で表出している。ワイエスが描いた同じモチーフを描写し、あるいは模写することで制作を追体験し、創造への道程を感じ取りたい。
※本プログラムは、ワーキンググループに参加している教員の協力を得て、実施したものである。
クサマさんってどんな人？（1～3年生）
【対象作品】
草間彌生
イラスト：Y.Aoshima 【対象作家】 草間彌生 【ねらい】 草間彌生の作品を鑑賞することで現代美術表現の多様性を知り、表現方法を学ぶ。一見すると派手なイメージの作品だが、作家の過去を遡ることで創造のルーツを知り、制作意図や作品に対する作者の考えを理解する。
動物たちを観察しよう（1～3年生）
アート体験を共有しよう（1～3年生）
【対象作品】
とくになし
生徒自身が作品を観察したり、文献を調査したりすることによって、作品にまつわる情報を集め、作品を鑑賞する糸口を見つける。それぞれ見つけたキーワードを基に生徒間で話し合い、現代美術の表現の多様性や現代につながる問題を感じ取る。